أنموذج الإثراء المدرسي الشامل
بواسطة :
المشرف
01-13-2013 11:36 صباحاً
0
0
8.4K
School wide Enrichment Model
أنموذج الإثراء المدرسي الشامل
قام جوزيف رنزولي بتصميم هذا الأنموذج في وسط السبعينات الميلادية.
تعريف: الأنموذج أسلوب شامل للتعامل مع كافة الطلاب داخل المدرسة على انهم قابلين جميعاً للتطوير. وهذا الأنموذج أيضاً يستخدم كخطة عملية للمعلمين والمسئولين عن التعليم من التمهيدي إلى الصف الثالث الثانوي لإعطائهم رؤية عملية.وهو أيضاً يعطي المرونة اللازمة للمدرسة لتصميم برنامجها الخاص بها، بما يتفق مع المصادر المتوفرة في المنطقة المحيطة.
أهدافه:
1. الهدف الأول لهذا الأنموذج هو تطوير قدرات الطلاب حسب الآتي:-
أ.التعرف على قدراتهم.
ب. توفير الفرص والبرامج الإثرائية والمصادر والخدمات لتطوير هذه القدرات.
ج.استخدام مفاهيم المرونة في التعامل مع المنهج الفارق ووقت ومكان المدرسة.
2. الهدف الثاني: تحسين الأداء الأكاديمي لجميع الطلاب بالإضافة إلى عدد من الأنشطة التي تضفي على التعليم معنى ومتعة.
3. تشجيع النمو المستمر لجميع منسوبي المدرسة.
4. خلق بيئة تعليمية متعاونة تقدر وتساهم في الحفاظ على البيئة.
5. مساعدة الطلاب وكل منسوبي المدرسة في اتخاذ القرار.
كيف يعمل هذا الأنموذج: يتطلب وجود ثلاثة عناصر أساسية:
1- ملف القدرات Total Talent Portfolio
وهو سجل شامل للطلاب يبين قدرات الطالب وميوله كمتعلم. كما يشتمل على أساليب التعلم الخاصة بالطالب. ويشتمل على نتائج بعض الاختبارات والأعمال التي قام بها الطالب.
هذا الملف يساعد المعلم وصانعي القرار في المدرسة على اختيار الطريقة والتخصص المناسب للطالب.
2- تعديل أو تكييف المنهج: وهذا يشجع على تطوير منهج قوي يحتوي على خبرات تعليمية إثرائي في المنهج العام. وهذا التعديل أو التكييف يمكن أن يتم عن طريق تحليل الكتب ومن ثم حذف ما هو معروف لدى الطلاب .
3- التدريس والتعليم الإثرائي: يراعى ما يلي:
أ. كل متعلم فريد من نوعه.
ب. التعلم يكون أكثر فاعلية عندما يكون الطلاب مستمتعين بما يعملون.
1. التعلم يكون أكثر فاعلية عندما يكون مربوط بمجال المشكلات.
الملخص
1. فلسفة School wide Enrichment Model
أ-المشكلات المعاصرة وتطوير المدرسة.
ب-تسلسلية المفاهيم في تعليم الموهوبين.
ج-مفهوم الموهبة ذو الثلاث حلقات.
2. مجمل الأنموذج
أ-البناء العام للأنموذج.
ب-المسائل الأساسية.
3. الأنموذج الإثرائي الثلاثي
أ-النوع الأول: الخبرات التمهيدية (الاستكشافية العامة).
ب-النوع الثاني: أنشطة التدريب للمجاميع.
ج-النوع الثالث: البحوث على مستوى الأفراد أو المجاميع الصغيرة.
د-تكييف المدارس المتوسطة والثانوية.
4. مكونات تطبيق الأنموذج
أ- ملف القدرات.
ب- تقنية تكييف المنهج.
ج- التدريس والتعلم الإثرائي.
5. تطبيق وتغيير العملية
أ- كيف لا تغير المدرسة؟ How not to change school?
ب- ما تعرف عن تحسين المدرسة.
ج- المصادر اللازمة لتطبق الأنموذج.
6. الأسئلة والمناقشة
النوع الأول:
تعريف: مهارات وأنشطة تصمم لتعطي الطالب فرصة للتمرن على مواضع عادة لم تغطى في المنهج مثل المحاضرات أو الأفلام والرحلات.
المستهدفين: الطلاب
الأهداف:
1. إثراء حياة الطلاب وتوسيع خبراتهم.
2. تحفيز الطلاب على البحث.
3. إعطاء المعلم فكرة عن الأنشطة التي سوف يحتاجها الطالب في النوع الثاني من الإثراء.
مفاهيم أساسية: التعرف على مواضيع خارج المنهج.
استجواب النوع الأول:
ماذا وجدت وما الذي شد انتباهك في هذه المحاضرة؟
هل من سؤال لديك حول المحاضرة؟
ماذا تحب أن تعرف حول هذا الموضوع؟
أين سنجد معلومات أكثر حول هذا الموضوع؟
هل جعلتك هذه المحاضرة تفكر في عمل ما؟
ما هي الأفكار التي لديك عن المشاريع والبحوث والكتابات الإبداعية. والتي قد تساعد في تعلم أكثر حول هذا الموضوع؟
هل يريد أحد مقابلتي على انفراد للتحدث بتفصيل أكثر حول هذا الموضوع؟
النوع الثاني:
تعريف: طرق تدريس ومواد وضعت لغرض تشجيع وتطوير التفكير والعمليات الوجدانية.
المستهدفون: الطلاب
الأهداف:
1. تطوير التفكير والقدرات العامة في التفكير الإبداعي وحل المشكلات، والتفكير الناقد والتقييم.
2. تطوير بعض المهارات مثل المقابلات وكتابة المذكرات والتحليل.
3. تطوير بعض المهارات العليا في معرفة المصادر والمستخلصات.
4. تطوير مهارات الاتصال.
النوع الثالث:
تعريف: أنشطة بحثية وانتاج فني راق يعتمد كلية على المتعلم بحيث يكون المتعلم باحثاً محترفاً.
المستهدفون: الطلاب
الأهداف:
1. إعطاء الفرص للطلاب لتطبيق معارفهم وميولهم وأفكارهم الإبداعية في عمل أو حل مشكلة ما.
2. المعرفة التامة بالمحتوى والطريقة واستخدامها بطريقة فنية.
3. انتاج وتطوير أشياء موجهة لنوع أو فئة من المستهدفين.
4. تطوير مهارات التنظيم والتخطيط واتخاذ القرار لدى الطلاب.
5. تطوير مهارة الاعتماد على النفس والثقة بالنفس.
الخطوات الثمان لتطبيق ضغط المنهج
الخطوة الأولى: تعيين أهداف التعلم في مادة من المواد أو صف من الصفوف.
الخطوة الثانية: إجراء اختبار أولي للطلاب مبنياً على هذه الأهداف.
الخطوة الثالثة: تعيين الطلاب الممكن استفادتهم من ضغط المنهج.
الخطوة الرابعة: اختيار الطلاب لتعيين مستوياتهم العليا في الأهداف المختارة.
عين
الحاجة
للضغط
الخطوة الخامسة: استبعاد التدريبات السهلة التي استوعبها الطلاب قبل تدريسها.
الخطوة السادسة: توزيع هذه الأهداف حسب قدرات الطلاب بحيث يكونوا قادرين على استيعابها أسرع من زملائهم الآخرين.
أضغط
المنهج
العادي
الخطوة السابعة: يوفر فرص إثرائية أو إسراعية للطلاب الذين ضغط منهجهم.
أوجد
البدائل
الخطوة الثامنة: أحفظ سجلات هذه الطريقة وفرص تدريسها المتوفرة للطلاب المضغوط منهجهم.
أحتفظ بالسجلات
Curriculum Compacting
ضغط المنهج
THE COMPACTOR
INDIVIDUAL EDUCATIONAL PROGRAMMING GUIDE
دليل الطالب للمنهج المضغوط
الاسم ................ العمر ....... المعلم/المعلمون ....... ........ تاريخ لقاء المعلم بالطالب .........
المدرسة ............... الصف ...... ولي الأمر .......................
أنشطة التسريع والإثراء
اشرح الأنشطة التي سوف تستخدم أثناء فترة تدريس هذه المواد في المنهج العادي وتضمن مستو متقدم في التعليم.
طرق واجراءات ضغط المواد الأساسية
اشرح الأنشطة التي سوف تستخدم لتضمن إجادة المواد الأساسية في المنهج.
مجالات المجالات المنهج التي يجب ضغطها
وفر وصف مختصر للمادة التي يجب تغطيتها خلال فترة معينة والحاجة التي تدعو لضغط المنهج.
غيرها
أتثبتها
سمها
ما هي أنشطة الإثراء والتسريع المراد تطبيقها؟
ماهي المواد المراد حذفها؟
ماهي المواد التي تريد تغطيتها؟
الدراسة المستقلة التسريع
الدروس المصغرة المواد الشرفية
المقررات الجامعية الأستذة
كيف ستثبت اتقان الطالب لها؟
ما هي الأدلة التي تبين الحاجة لضغطها؟
البحث بمشاركة مجموعة صغيرة
تطبيقات عملية
مهام مختص أنموذج الإثراء المدرسي الشامل
خدمات مباشرة للطلاب مسؤوليات القيادة والمصادر
عرض وتوضيح التدريس
تدريب الأقران وتطوير الفريق الإشرافي
الخدمات المتوفرة من قبل المنظمات والأشخاص
الأنشطة المباشرة
مراجعة
المواد
العمل مع الفرق الإثرائية
· تزويد المعلمين بالمواد لاستخدامها مع مجموعات معينة أو أفراد.
· تنظيم الإشراف على الطلاب من قبل ما يتوفر من مصادر البيئة المجاورة.
· تنظيم البرامج ذات العلاقة بالتقنية والبيئة.
· عمل برامج صيفية في مجال تخصص الطلاب.
· تدريس وملاحظة الأفراد والمجموعات الصغيرة
· الإشراف المباشر على مشاريع النوع الثالث الناتجة عن الفصول العادية وكذلك المجاميع الإثرائية والميول غير الصفية
· إرشاد وتوجيه الطلاب إلى بعض القضايا مثل القدرات المتعددة وضعف التحصيل والاحتياجات الخاصة.
اتصالات (نشرات اخبارية، لقاءات أولياء الأمور، الخ)
علاقات
عامة
الإدارة
العامة
إدارة
تقويم
البرنامج
أنموذج الإثراء المدرسي الشامل
قام جوزيف رنزولي بتصميم هذا الأنموذج في وسط السبعينات الميلادية.
تعريف: الأنموذج أسلوب شامل للتعامل مع كافة الطلاب داخل المدرسة على انهم قابلين جميعاً للتطوير. وهذا الأنموذج أيضاً يستخدم كخطة عملية للمعلمين والمسئولين عن التعليم من التمهيدي إلى الصف الثالث الثانوي لإعطائهم رؤية عملية.وهو أيضاً يعطي المرونة اللازمة للمدرسة لتصميم برنامجها الخاص بها، بما يتفق مع المصادر المتوفرة في المنطقة المحيطة.
أهدافه:
1. الهدف الأول لهذا الأنموذج هو تطوير قدرات الطلاب حسب الآتي:-
أ.التعرف على قدراتهم.
ب. توفير الفرص والبرامج الإثرائية والمصادر والخدمات لتطوير هذه القدرات.
ج.استخدام مفاهيم المرونة في التعامل مع المنهج الفارق ووقت ومكان المدرسة.
2. الهدف الثاني: تحسين الأداء الأكاديمي لجميع الطلاب بالإضافة إلى عدد من الأنشطة التي تضفي على التعليم معنى ومتعة.
3. تشجيع النمو المستمر لجميع منسوبي المدرسة.
4. خلق بيئة تعليمية متعاونة تقدر وتساهم في الحفاظ على البيئة.
5. مساعدة الطلاب وكل منسوبي المدرسة في اتخاذ القرار.
كيف يعمل هذا الأنموذج: يتطلب وجود ثلاثة عناصر أساسية:
1- ملف القدرات Total Talent Portfolio
وهو سجل شامل للطلاب يبين قدرات الطالب وميوله كمتعلم. كما يشتمل على أساليب التعلم الخاصة بالطالب. ويشتمل على نتائج بعض الاختبارات والأعمال التي قام بها الطالب.
هذا الملف يساعد المعلم وصانعي القرار في المدرسة على اختيار الطريقة والتخصص المناسب للطالب.
2- تعديل أو تكييف المنهج: وهذا يشجع على تطوير منهج قوي يحتوي على خبرات تعليمية إثرائي في المنهج العام. وهذا التعديل أو التكييف يمكن أن يتم عن طريق تحليل الكتب ومن ثم حذف ما هو معروف لدى الطلاب .
3- التدريس والتعليم الإثرائي: يراعى ما يلي:
أ. كل متعلم فريد من نوعه.
ب. التعلم يكون أكثر فاعلية عندما يكون الطلاب مستمتعين بما يعملون.
1. التعلم يكون أكثر فاعلية عندما يكون مربوط بمجال المشكلات.
الملخص
1. فلسفة School wide Enrichment Model
أ-المشكلات المعاصرة وتطوير المدرسة.
ب-تسلسلية المفاهيم في تعليم الموهوبين.
ج-مفهوم الموهبة ذو الثلاث حلقات.
2. مجمل الأنموذج
أ-البناء العام للأنموذج.
ب-المسائل الأساسية.
3. الأنموذج الإثرائي الثلاثي
أ-النوع الأول: الخبرات التمهيدية (الاستكشافية العامة).
ب-النوع الثاني: أنشطة التدريب للمجاميع.
ج-النوع الثالث: البحوث على مستوى الأفراد أو المجاميع الصغيرة.
د-تكييف المدارس المتوسطة والثانوية.
4. مكونات تطبيق الأنموذج
أ- ملف القدرات.
ب- تقنية تكييف المنهج.
ج- التدريس والتعلم الإثرائي.
5. تطبيق وتغيير العملية
أ- كيف لا تغير المدرسة؟ How not to change school?
ب- ما تعرف عن تحسين المدرسة.
ج- المصادر اللازمة لتطبق الأنموذج.
6. الأسئلة والمناقشة
النوع الأول:
تعريف: مهارات وأنشطة تصمم لتعطي الطالب فرصة للتمرن على مواضع عادة لم تغطى في المنهج مثل المحاضرات أو الأفلام والرحلات.
المستهدفين: الطلاب
الأهداف:
1. إثراء حياة الطلاب وتوسيع خبراتهم.
2. تحفيز الطلاب على البحث.
3. إعطاء المعلم فكرة عن الأنشطة التي سوف يحتاجها الطالب في النوع الثاني من الإثراء.
مفاهيم أساسية: التعرف على مواضيع خارج المنهج.
استجواب النوع الأول:
ماذا وجدت وما الذي شد انتباهك في هذه المحاضرة؟
هل من سؤال لديك حول المحاضرة؟
ماذا تحب أن تعرف حول هذا الموضوع؟
أين سنجد معلومات أكثر حول هذا الموضوع؟
هل جعلتك هذه المحاضرة تفكر في عمل ما؟
ما هي الأفكار التي لديك عن المشاريع والبحوث والكتابات الإبداعية. والتي قد تساعد في تعلم أكثر حول هذا الموضوع؟
هل يريد أحد مقابلتي على انفراد للتحدث بتفصيل أكثر حول هذا الموضوع؟
النوع الثاني:
تعريف: طرق تدريس ومواد وضعت لغرض تشجيع وتطوير التفكير والعمليات الوجدانية.
المستهدفون: الطلاب
الأهداف:
1. تطوير التفكير والقدرات العامة في التفكير الإبداعي وحل المشكلات، والتفكير الناقد والتقييم.
2. تطوير بعض المهارات مثل المقابلات وكتابة المذكرات والتحليل.
3. تطوير بعض المهارات العليا في معرفة المصادر والمستخلصات.
4. تطوير مهارات الاتصال.
النوع الثالث:
تعريف: أنشطة بحثية وانتاج فني راق يعتمد كلية على المتعلم بحيث يكون المتعلم باحثاً محترفاً.
المستهدفون: الطلاب
الأهداف:
1. إعطاء الفرص للطلاب لتطبيق معارفهم وميولهم وأفكارهم الإبداعية في عمل أو حل مشكلة ما.
2. المعرفة التامة بالمحتوى والطريقة واستخدامها بطريقة فنية.
3. انتاج وتطوير أشياء موجهة لنوع أو فئة من المستهدفين.
4. تطوير مهارات التنظيم والتخطيط واتخاذ القرار لدى الطلاب.
5. تطوير مهارة الاعتماد على النفس والثقة بالنفس.
الخطوات الثمان لتطبيق ضغط المنهج
الخطوة الأولى: تعيين أهداف التعلم في مادة من المواد أو صف من الصفوف.
الخطوة الثانية: إجراء اختبار أولي للطلاب مبنياً على هذه الأهداف.
الخطوة الثالثة: تعيين الطلاب الممكن استفادتهم من ضغط المنهج.
الخطوة الرابعة: اختيار الطلاب لتعيين مستوياتهم العليا في الأهداف المختارة.
عين
الحاجة
للضغط
الخطوة الخامسة: استبعاد التدريبات السهلة التي استوعبها الطلاب قبل تدريسها.
الخطوة السادسة: توزيع هذه الأهداف حسب قدرات الطلاب بحيث يكونوا قادرين على استيعابها أسرع من زملائهم الآخرين.
أضغط
المنهج
العادي
الخطوة السابعة: يوفر فرص إثرائية أو إسراعية للطلاب الذين ضغط منهجهم.
أوجد
البدائل
الخطوة الثامنة: أحفظ سجلات هذه الطريقة وفرص تدريسها المتوفرة للطلاب المضغوط منهجهم.
أحتفظ بالسجلات
Curriculum Compacting
ضغط المنهج
THE COMPACTOR
INDIVIDUAL EDUCATIONAL PROGRAMMING GUIDE
دليل الطالب للمنهج المضغوط
الاسم ................ العمر ....... المعلم/المعلمون ....... ........ تاريخ لقاء المعلم بالطالب .........
المدرسة ............... الصف ...... ولي الأمر .......................
أنشطة التسريع والإثراء
اشرح الأنشطة التي سوف تستخدم أثناء فترة تدريس هذه المواد في المنهج العادي وتضمن مستو متقدم في التعليم.
طرق واجراءات ضغط المواد الأساسية
اشرح الأنشطة التي سوف تستخدم لتضمن إجادة المواد الأساسية في المنهج.
مجالات المجالات المنهج التي يجب ضغطها
وفر وصف مختصر للمادة التي يجب تغطيتها خلال فترة معينة والحاجة التي تدعو لضغط المنهج.
غيرها
أتثبتها
سمها
ما هي أنشطة الإثراء والتسريع المراد تطبيقها؟
ماهي المواد المراد حذفها؟
ماهي المواد التي تريد تغطيتها؟
الدراسة المستقلة التسريع
الدروس المصغرة المواد الشرفية
المقررات الجامعية الأستذة
كيف ستثبت اتقان الطالب لها؟
ما هي الأدلة التي تبين الحاجة لضغطها؟
البحث بمشاركة مجموعة صغيرة
تطبيقات عملية
مهام مختص أنموذج الإثراء المدرسي الشامل
خدمات مباشرة للطلاب مسؤوليات القيادة والمصادر
عرض وتوضيح التدريس
تدريب الأقران وتطوير الفريق الإشرافي
الخدمات المتوفرة من قبل المنظمات والأشخاص
الأنشطة المباشرة
مراجعة
المواد
العمل مع الفرق الإثرائية
· تزويد المعلمين بالمواد لاستخدامها مع مجموعات معينة أو أفراد.
· تنظيم الإشراف على الطلاب من قبل ما يتوفر من مصادر البيئة المجاورة.
· تنظيم البرامج ذات العلاقة بالتقنية والبيئة.
· عمل برامج صيفية في مجال تخصص الطلاب.
· تدريس وملاحظة الأفراد والمجموعات الصغيرة
· الإشراف المباشر على مشاريع النوع الثالث الناتجة عن الفصول العادية وكذلك المجاميع الإثرائية والميول غير الصفية
· إرشاد وتوجيه الطلاب إلى بعض القضايا مثل القدرات المتعددة وضعف التحصيل والاحتياجات الخاصة.
اتصالات (نشرات اخبارية، لقاءات أولياء الأمور، الخ)
علاقات
عامة
الإدارة
العامة
إدارة
تقويم
البرنامج